Töökogemus õpetaja kõrgeima kategooria kinnitamiseks. Kogemus projekteerimistegevuses kõrvalasutuses. Podlesnova Olga Valerievna
"Päike peab ennekõike olema päike."
F. Dostojevski
Lasteaed on esimene lüli hariduses, millega lapsed kokku puutuvad, ning oskus luua kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega, olla teiste suhtes tolerantne ja mis kõige tähtsam – meeskonnatöö ehk meeskonnatöö oskus sõltub sellest, milline see on. koostööd tegema.
2006. aastal sai MBDOU Emelyanovski lasteaed nr 5 "Solnyshko" litsentsi haridustegevuse läbiviimiseks.
Alates 2002. aastast on lasteaial prioriteetne suund koolieelikute kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks. Seetõttu määrasid lasteaia uuendustegevuse suuna valiku koolieelse haridussüsteemi organisatsioonilise ja pedagoogilise struktuuri eripära, hariduskeskkond, piirkonna sotsiaal-majanduslikud tingimused, juhtimis- ja loometöö kogemus. õppejõudude ja üksikute õpetajate töö. Lasteaia arenguuuenduste väljatöötamise alguses toimunud uuendustegevuse “Koolieelikute kaasamine kunsti- ja esteetilisesse kasvatusse” tunnuseks oli tuginemine õpetajate varasematele positiivsetele kogemustele.
2008-2009 õppeaastal pöördus ta lastevanemate arvamustega tutvudes asutaja poole palvega muuta lasteaia lahtiolekuaegu. Töö tulemusel muudeti laste lahtiolekuaeg 10,5 tunnilt 12 tunnile ja koolieelse lasteasutuse tööaeg alates 01.01.2009 on järgmine: 7.00-19.00.
Haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks võeti personali sisse järgmised ametikohad: õpetaja - psühholoog ja kehalise kasvatuse juht.
Kaasaegse hariduse ja ühiskonnakorralduse nõuded on seadnud meie koolieelses õppeasutuses silmitsi vajadusega töötada mitte ainult töörežiimis, vaid ka arendusrežiimis, mis eeldab kvalitatiivseid, positiivseid muutusi, mis on võimalikud nii juhtimis- kui ka kontrollisüsteemide juhtimisel. kogeda vajadust töötada uuenduslikul režiimil.
Juhtimistegevuse üheks olulisemaks ülesandeks peame koolieelsete lasteasutuste uuendustegevuse korraldamist. Koolieelsete lasteasutuste kaasamine prioriteetse valdkonna, tervist säästvate tehnoloogiate rakendamisega seotud projektitegevustesse ei nõudnud mitte ainult teatud juhtimistoiminguid, hariduse sisu ajakohastamist, vaid ka personaliga töötamise tõsist ümberkorraldamist. Meie õpetajate korraldajatena lõime loovrühma, kes töötas välja järgmised projektid: “Terve laps”, “Parim pedagoogiline idee”, õpetaja koostas originaalprogrammi “Terve laps lasteaias”. Meie juhtide poolt välja töötatud projekt „Kultuuri- ja arengukeskkonna tingimuste loomine läbi teatritegevuse“ võimaldas koondada meeskonda tervist hoidva režiimi korraldamiseks ning koolieeliku loova isiksuse arendamiseks kunstilises ja esteetilises kasvatuses. Projekt esitati piirkondlikule konkursile "Parim tervislik keskkond koolieelses õppeasutuses" ja ülevenemaalisele konkursile "Haridusjuht". Eri tasanditel töökogemuse andmise eest pälvisid nad Krasnojarski territooriumi seadusandliku assamblee tänukirja. 2007. aastal osales lasteaed selle projektiga piirkondliku programmi “Lapsed” raames parimate koolieelsete lasteasutuste konkursil ja võitis 500 tuhande rubla suuruse toetuse. Võit sellel võistlusel on tänu kogu meeskonna koordineeritud ja väga professionaalsele tööle. Sellel konkursil võidetud rahalised vahendid on suunatud asutuses arengukeskkonna loomisele, tingimuste loomisele sanitaar- ja hügieenieeskirjade, tuleohutusmeetmete ning õpilaste eluohutusnõuete reaalseks rakendamiseks. Osteti laste ealistele iseärasustele vastavat mööblit, muusikatoa varustust, spordivarustust, laste tervisekaitsevahendeid. Tänaseks on rühmaruumid ja vastuvõtualad 90% ulatuses varustatud statsionaarse mööbliga. Uuendatud on 70% mängumaterjalist laste iseseisva tegevuse korraldamiseks, 80% õpilaste kehalist aktiivsust tagavatest vahenditest; Osteti laste- ja spordivarustust.
Nende projektide elluviimine on võimaldanud viimase 3 aasta jooksul vähendada laste haigestumist 14%, laste füüsiline vorm on tõusnud 22%, koolieelsete lasteasutuste õpilased tulid võitjateks spordifestivalil „Võimalik. Olümplased meie seas”, “Lõbusad algused”, “Lootuse algused”, “Džungli kutse”, 27% lastest on seotud piirkondliku spordikompleksi spordiosadega. Lasteaed pälvis aukirjad.
Ehitame oma tegevust üles juhtimisprotsessi optimeerimise suunas, mille põhieesmärk on luua tingimused lasteaia üleminekuks stabiilselt töörežiimilt arendusrežiimile.
Oleme välja töötanud koolieelsete haridusasutuste juhtimise mehhanismi, mis viiakse läbi:
- osa oma volituste delegeerimine asetäitjatele;
- töödeldud tagasiside;
- kaudsete, kollegiaalsete meetodite ja stimuleerimistehnikate kasutamine;
- administratiivkoosseisu laiendamine: pedagoogiline nõukogu, loomerühm; lastevanemate komisjon, algatusrühm;
- õpetajate kutseoskuste täiendamine täiendõppe kursuste kaudu, koolitus KSPU-s.
Tehtud juhtimisotsuste tulemuslikkuse, õppetegevuse tulemuste uurimiseks ning positiivsete ja negatiivsete suundumuste väljaselgitamiseks koolieelse lasteasutuse töös on paika pandud kontrollimise kontrollisüsteem. Kontrolli käigus jälgitakse kõigi talituste juhtide lahendatud plaanilisi ja tegevusküsimusi ning jälgitakse lasteaia kõigi tegevusvaldkondade arengut. Kontrollkontroll aitab saada objektiivset teavet asutuse tegevuse kohta.
Olen lasteaia juhtimises juurutanud infotehnoloogia, mis võimaldab õigeaegselt saada välist ja sisemist infot. See omakorda võimaldab teil:
- parandada juhtimistegevust;
- optimeerida kontoritööd;
- koguda ja töödelda hallatava objekti kohta vajalikku informatsiooni.
Lasteaias on loodud hubane kodukeskkond uudse lähenemise alusel: nimelt seinte valgendamise värvivalik, põrandakatte värvide valik ja SanPiN standarditele vastav varustus.
Renoveerimistööde käigus 2009. aastal teostati üksikute ruumide rekonstrueerimine, mille tulemusena loodi ja sisustati logopeediline tuba, sahver pesu hoidmiseks, metoodikatuba, muusikatuba, pesuruum, toitlustusüksus renoveeriti täielikult toitlustusüksuses uute seadmete ja ventilatsiooniga, 2011. aastal sisustati psühholoogiline kabinet. Kavandatava majandustegevuse tulemus on järgmine: koolieelse lasteasutuse kõik olulised elu toetavad süsteemid toimivad ja on rahuldavas seisukorras, mida tõendavad vastavate riikliku järelevalve talituste aktid ja tehnilised aruanded.
Viimase kahe aasta jooksul on koolieelsete lasteasutuste uueks õppeaastaks ettevalmistamise korraldamise, lasteaiaõpilaste elu ja tervise kaitsmise tingimuste loomise eest pälvinud nad Emelyanovski rajooni juhataja aukirjad ja rahalise preemia. .
Meeskonna juhtimise keskmeks peame põhiliseks soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomist koolieelsetes lasteasutustes, loomingulise suhtlemise ja koostöö keskkonna. Ainult loominguline õpetajate meeskond suudab pakkuda kõrgetasemelist kasvatustööd lastega ja loova isiksuse kujunemist.
Selleks, et õpetaja isiksusest saaks õpilase isiksuse kujunemise tegur, peab ta olema erialaselt pädev, loominguline õppejõudude liige, säilitades ja rikastades selle traditsioone, jagades oma seisukohti, ideid, väärtusi.
Meie koolieelse õppeasutuse metoodilise töö süsteem on keskendunud iga õpetaja, õpetajaskonna kui terviku loomingulise potentsiaali paljastamisele, tingimuste loomisele kutseoskuste kasvuks ning lõppkokkuvõttes hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse tõstmisele.
Hariduse tase
Haridustase on 3 aastaga tõusnud: õpetajate kõrgharidus 19%, keskeriharidus 19%.
Oskuste tase
Kvalifikatsioonitase on 3 aastaga tõusnud: esimene 25%, teine langes 25% seoses õpetajate esimese kvalifikatsioonikategooria atesteerimisega.
Meie eestvedamisel töötati välja õppejõudude pideva professionaalse arengu süsteem, mis võimaldas tõsta õppejõudude kvaliteeti.
Lasteaiaõpetajad osalevad aktiivselt metoodilises töös, projektide loomisel, õppematerjalide väljatöötamisel ning viivad läbi avatud tunde, seminare ja ümarlaudu koolieelse lasteasutuse õpetajatele.
Inimese vaimne areng, sealhulgas esteetiline areng, saab alguse varases lapsepõlves. Koolieelsetes õppeasutustes saavad lapsed klassiruumis ja igapäevaelus teadmisi kunstist, tutvuvad selle erinevate liikidega: kirjandus, muusika, graafika, maal, skulptuur, kunst ja käsitöö, teatrikunst.
Koolieelses õppeasutuses loodud esteetiline keskkond tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaiasse, soovi sinna minna, rikastab koolieelikut uute muljete ja teadmistega, soodustab aktiivset loomingulist tegevust, soodustab laste intellektuaalset arengut. lapsed.
Lastega integreeritud tundide läbiviimiseks E.E. metoodikal. Shuleshko (seltskondlikud mängutehnikad), õpetaja Ivanova L.M. ja õpetaja O. A. Lõssenko väljatöötatud autoriprogrammi "Terve laps lasteaias" eest said need õpetajad piirkondliku konkursi "Aasta parim õpetaja" võitjateks ja neile määrati rahaline stiimul 40 tuhat rubla.
Koolieelse lasteasutuse siseselt säilitatakse parimad traditsioonid (mentorlus), juurutatakse uusi pedagoogiliste oskuste täiendamise vorme: meistriklassid, ärimängud, koolitused jne. Lasteaias on traditsiooniks saanud õpetajate osalemine piirkondlikul Miss Education konkursil.
Metoodiline töö personaliga on rangelt diferentseeritud, sest meeskonda kuuluvad suure töökogemusega kogenud õpetajad ja noored spetsialistid, kelle heaks tegutseb “Noorte Spetsialistide Kool”, aidates kaasa algaja õpetaja erialale “sissetulekule”; luues võimaluse äsja vermitud õpetajal saada professionaaliks ja püsida alushariduse valdkonnas. Alates 2006. aastast on lasteaias taasalustatud mentorinstituut, mille eesmärk on aidata noortel spetsialistidel kohaneda lasteaia töötingimustega, kasutada tõhusaid meetodeid ja võtteid laste mängutegevuse korraldamisel, töökogemuste kokkuvõtmist läbi selliste korraldusvormide. kui pedagoogiline ring, loomingulised aruanded.
Õpetajate töö üks põhisuundi on laste tervise hoidmine ja tugevdamine läbi kehalise kasvatuse optimaalsete tingimuste loomise ja tervisliku eluviisi vajaduse kujundamise koolieelses lasteasutuses.
Tehtud töö andis positiivseid tulemusi: Tervisetaseme analüüs viimase kolme aasta jooksul näitas külastatavuse tõusu 5,2%, haigestumuse vähenemist 14%, laste füüsilise ettevalmistuse tase on lasteaias keskmiselt 95%, eduka kohanemise parameeter lasteaia tingimustele on 12%.
Töös õpilaste peredega liikus koolieelse lasteasutuse meeskond pedagoogiliselt suhtlemiselt vanemate aktiivse kaasamise poole õppeprotsessi, kasutades selleks erinevaid suhtlusvorme.
Selleks, et lapsevanematest saaksid aktiivsed abilised ja mõttekaaslased, kaasame nad lasteaia ellu ja hoiame pidevalt kursis kõikide sündmustega.
Töö peredega on keeruline ülesanne nii organisatsiooniliselt kui ka psühholoogilis-pedagoogiliselt. Esiteks püüame luua vanematega suhtlusvormi, mida võib nimetada "konfidentsiaalseks ärikontaktiks". Lapsevanemad teavad, et nad ei kuule õpetajatelt etteheiteid ja rahulolematust. Vastupidi, üheskoos leiame vastused pakilistele küsimustele, arutame pedagoogilisi olukordi, teeme selgeks, millele tähelepanu pöörata ja kuidas last aidata. Õpetajad räägivad vanematele lapse positiivsest kuvandist, tänu sellele kujuneb algusest peale õpetaja ja vanema vahel sõbralik suhe suhtumisega tulevasse koostöösse.
Kõik see võimaldas muuta meie õpilaste vanemad meie toetajateks ja partneriteks laste hariduse, kasvatamise ja arendamise küsimustes, parandada psühholoogilist kliimat perekonnas ning lasteaedade ja lastevanemate suhetes.
Lasteaiast on saanud peredega töötamise “avatud süsteem”. Tänu usalduslike suhete loomisele osalevad vanemad aktiivselt spordiüritustel, võistlustel, matiinidel, koristuspäevadel, võistlustel ja näitustel. Nii on traditsiooniliseks muutunud “Avatud uste nädalad”, joonistusvõistlused “Minu väike isamaa”, “Kallis emme, mu ema” jne.
2011. aastal läbi viidud lapsevanemate küsitlus teemal “Lapsevanemate rahulolu ja huvi laste elu vastu lasteaias” näitas, et 94% lapsevanematest hindas koolieelse õppeasutuse tööd positiivselt.
Koolieelses õppeasutuses on loodud soodne psühholoogiline kliima, seda kinnitavad näitajad personali, rühmade komplekteerimise, töö- ja tulemusdistsipliini taseme tõusu, koolieelse õppeasutuse juhtimistegevuse tõhususe, kõigi osakondade töö kohta. lasteaia konkreetsele ülesandele, läbipaistvus ja range aruandlus eelarveliste vahendite kaasamise ja kasutamise kohta.ja eelarvevälised vahendid, tõhus õppeprotsessi edenemise jälgimise süsteem.
Lasteaed on avatud avalik asutus. Jagame oma edukamaid meetodeid ja võtteid tööks laste, õpetajate, lapsevanemate ning piirkonna ja piirkonna avalikkusega.
Kogu koolieelse lasteasutuse kollektiivi heaolu parandamiseks ja töötajate julgustamiseks peame oma väikeseks võiduks üleminekut uue palgasüsteemi piirkondlikule eksperimendile. Meeskonna ja selle efektiivsuse säilitamiseks peame Emeljanovski maa väikeste kodanike huvides vajalikuks viia koolieelne haridusasutus eelarvelise asutuse staatusest üle autonoomse asutuse staatusesse.
Nr 65 “Spikelet” Marina Jurjevna Astanina Matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamine didaktiliste mängude kaudu.
Asjakohasus Täna ja veelgi enam homme vajab matemaatikat tohutult palju inimesi erinevatel ametialadel. Matemaatika sisaldab tohutuid võimalusi laste mõtlemise arendamiseks nende õppimise käigus juba varakult. Nähtavus, teadvus ja aktiivsus, ligipääsetavus ja mõõdukus, teaduslik iseloom, laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine, süsteemsus ja järjepidevus, teadmiste omandamise tugevus, teooria seos õppimise ja elu praktikaga, kasvatus õppimises. protsess, muutuv lähenemine – see on sisu täielikkus, mis on lapse jaoks asjakohane.
Didaktiliste mängude kasutamise vajaduse laste õpetamise vahendina eelkoolieas tingivad mitmed põhjused: 1. Mängutegevus kui juhtiv tegevus koolieelses lapsepõlves ei ole veel oma tähtsust kaotanud 2. Õppetegevuse arendamine. ja laste kaasamine sellesse on aeglane (paljud lapsed ei tea, mis on “õppimine”) 4. Kognitiivne motivatsioon on ebapiisavalt välja kujunenud. 3. Lastel on ealised iseärasused, mis on seotud ebapiisava stabiilsuse ja tähelepanu tahtlikkusega, valdavalt tahtmatu mälu arenguga ning visuaal-kujundliku mõtlemisviisi ülekaaluga. Didaktiline mäng aitab täpselt kaasa laste vaimsete protsesside arengule.
Hüpotees: kui koolieelses õppeasutuses matemaatika otseses õppetegevuses kasutatakse didaktilist mängu, aktiveerub eelkooliealiste laste kognitiivne tegevus.
Kogemuse uudsus: Kogemuse uudsus seisneb erinevate mängumeetodite ja -vormide kasutamises matemaatika vahetu õppetegevuse läbiviimisel. Didaktilistes mängudes on võimalus kujundada uusi teadmisi, tutvustada lastele tegevusmeetodeid, iga mäng lahendab konkreetse didaktilise probleemi laste ideede täiustamisel.
Pedagoogilise töö eesmärk on välja selgitada mänguvõimalused omandatud materjali kujundamise vahendina otseses õppetegevuses - elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel koolieelikutel. Eesmärgid: - tutvuda selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega; - Uurida ja teha kindlaks teoreetilised eeldused mängude kui koolieelsete lasteasutuste õppemeetodi uurimiseks kaasaegses pedagoogilises kirjanduses; - õppida täiustatud pedagoogilisi kogemusi mängude kasutamisel koolieelikute kognitiivse tegevuse korraldamise vahendina matemaatika õpetamise protsessis; - Uurida praktikas didaktiliste mängude mõju eelkooliealiste laste vaimsetele protsessidele; - Intensiivistada lapsevanemate ja pedagoogide ühistegevust FEMP vahetutes kasvatustegevustes eelkooliealistele lastele.
FEMP-i didaktilised mängud koolieelikutele Mängud numbrite ja numbritega Mängud ajas rändamine Mängud ruumis orienteerumiseks Mängud geomeetriliste kujunditega Mängud loogilise mõtlemise jaoks
Kaks hane lendavad meie kohal, kaks teist on pilvede taga, Kolm on laskunud ojale, Mitu hane oli seal? Siili ülesanded Sina ja mina, ja sina ja mina. Kui palju meid on? Kui palju pähkleid on tühjas klaasis? Kui sa sööd ühe ploomi, mis jääb alles? Kellel on rohkem jalgu: pardil või pardipojal? Mitu saba on kolmel kassil? Mitu kõrva on kahel hiirel? Kunagi ammu-ammu kippus naabrist sõber jänku juurde lõunatama. Jänkud istusid kännu otsas ja sõid igaüks kaks porgandit. Kes loeb, poisid, on osav? Mitu porgandit sa sõid?
Geomeetriliste kujundite koostamine loenduspulkadest Eesmärk: harjutada geomeetriliste kujundite koostamist laua tasapinnal, analüüsides ja uurides neid visuaalselt käegakatsutavalt. Materjal: loenduspulgad (15-20 tk), 2 jämedat niiti (pikkus 25-30 cm) Mängu käik: Tee väike ruut ja kolmnurk Tee väike ja suur ruut Tee ristkülik, mille ülemine ja alumine külg jäävad olema võrdne 3 pulgaga ning vasak ja parem - 2. Tehke niitidest järjestikused kujundid: ring ja ovaal, kolmnurgad. Ristkülikud ja nelinurgad. Tee 5 pulgast 2 võrdset kolmnurka Tee 7 pulgast 2 võrdset ruutu Tee 7 pulgast 3 võrdset kolmnurka Tee 9 pulgast 4 võrdset kolmnurka Tee 10 pulgast 3 võrdset ruutu Tee 5 pulgast ruut ja 2 võrdset kolmnurka Tee ruut ja 4 9 pulgast kolmnurk Tee 9 pulgast 2 ruutu ja 4 võrdset kolmnurka (7 pulgast tee 2 ruutu ja jaga kolmnurkadeks)
Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise diagnostika didaktiliste mängude kaudu keskmises ja vanemas koolieelses eas lastel. Hindamiskriteeriumid: 1 Laste kvantiteedi, suuruse, geomeetriliste kujundite, ruumis ja ajas orienteerumise mõistmise tugevdamine. 2. Oskus mängida 3–4-liikmelises rühmas. 3. Mõtlemisoskuse, mälu, loovuse arendamine. 4. Kognitiivsete huvide aktiveerimine matemaatikas kui teaduses.
Olen õpetaja. Kas ma kasvatan? Ma annan armastust. Ja ma tänan saatust selle eest, mida ta mulle annab, lapse soojust. Ja see tekitab minus nii särava tunde. Õpetan lugema, looma, kaunilt rääkima, loodust armastama, vanadust austama ja sõpruses - sõpra mõistma. Et hinnata headust, mitte meeles pidada kurja, õpetan neid olema inimene ja lihtsalt elama! Tänan tähelepanu eest!
Keskkonnakampaania „Roheline võrs“ raames toimus 2016. aasta aprillis koolieelses õppeasutuses lastele ja lapsevanematele „Ökoloogilise kirjaoskuse nädal“. Korraldatud on rida üritusi, mille eesmärk on arendada talumatust prügistamise suhtes linnas: temaatilised tunnid, viktoriinid, keskkonnasõbralikud vaba aja tegevused, lastetööde näitused, esitlused, ajalehtede ja plakatite kujundus. Erinevate vanuserühmade koolieelikud valmistasid ette keskkonnaetendused looduskeskkonnas käitumisreeglite järgimise vajadusest, milles olid vahetuteks osalisteks lapsevanemad. Lapsed tutvusid Keskkonnahartaga. Õpetajad selgitasid lastele selgelt, et looduses ei leidu kahjulikke ega kasulikke organisme – igaüks täidab oma funktsiooni, säilitades loomuliku tasakaalu. Tuletati meelde looduses kehtivaid reegleid, puhtuse säilitamise tähtsust linna tänavatel ja hoovides. Õpetajad kutsusid kõiki lapsevanemaid üles: "Aidake linna puhtaks muuta ja hoida!"
Paljud lapsevanemad vastasid, näitasid üles loovust koos lastega “Pakendite teise elu” meisterdamisel ning kujundasid ajalehti ja plakateid. DO alale istutati puid ja põõsaid.
Ökoloogilise kultuuri alged saavad alguse inimeste sajanditepikkusest kogemusest – looduse ja oma kodumaa loodusvarade eest hoolitsemise traditsioonidest. Iidsetel aegadel tundsid meie esivanemad hästi loodust, elusorganismide suhteid keskkonnaga. Inimene sõltub täielikult loodusvaradest, ilmastikutingimustest ja elementidest. Keskkonnakultuuri olulisust iga meie linna elaniku jaoks andsid oma vanematele ja lastele edasi koolieelsed lasteasutuse õpetajad.
Paljude linnade keerulist keskkonnaseisundit on viimasel ajal põhjustanud arvukad sõidukid, tehastest õhku paisatud jäätmejäätmed, olme- ja tööstusjäätmete prügilad, samuti ebapiisav haljastus. Kaasaegsetest keskkonnaprobleemidest tulenevalt seisab õpetaja ees suure keskkonna- ja sotsiaalse tähtsusega ülesanne: noorema põlvkonna kasvatamine hoolivuse, vastutustundliku loodusesse suhtumise vaimus, suutlikkuses lahendada loodusvarade ratsionaalse kasutamise, kaitse ja uuendamise küsimusi. Et need nõuded saaksid iga kodaniku käitumisnormiks, on vaja juba lapsepõlvest sihikindlalt kasvatada vastutustunnet keskkonnaseisundi eest.
Keskkonnakampaania “Roheline idu” tegevuskava
Sihtmärk: koolieeliku looduslähedase käitumise kujundamine, emotsionaalselt positiivne, vastutustundlik suhtumine ümbritsevasse maailma, ökoloogiliselt mõelda oskava kodaniku kasvatamine ja koolitamine.
Ülesanded:
- Edendada koolieelikutes teadlikult õige, hooliva suhtumise kujunemist loodusesse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse inimestesse, suhtumist iseendasse kui looduse osasse.
- Edendada arusaamist elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnast.
- Sisendada koolieelikutesse ja vanematesse vastutustunnet keskkonnaseisundi ja ökoloogilise kultuuri eest.
|
Sündmuse nimi |
Tähtajad |
Vastutav |
|
| 1 | Koolieelse lasteasutuse juurde loovrühma loomine keskkonnakampaania läbiviimiseks | märtsil | Vanemõpetaja |
| 2 | Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse metoodilise ja lastekirjanduse valiku loomine, samuti: Jalutuskäigu ajal tehtud vaatluste failid Didaktiliste mängude ja keskkonnasisu õuemängude kartoteegid Kogemuste ja katsetuste kaardifailid Looduse eest hoolitsemise teemaliste OD-märkmete ja luuletuste kartoteegid |
märtsil | Vanemõpetaja, õpetajad Gretšnikova Teljatnikova N.V. Blinova G.M. |
| 3 | Kampaaniate “Igale linnule söötja” ja “Sööda linde!” läbiviimine. | 22.03 | Sergeeva G.M. |
| 3 | Teemanädal “Linnud on meie sõbrad” Harivad vestlused lindudest 22. märts – Harakad (lõokesed) | 21-26.03 | Vanemõpetaja, õpetajad |
| 4 | Vestluste seeria läbiviimine, filmide vaatamine, esitlused, mille eesmärk on edendada loomulikku suhtumist loodusesse ja tervislikku eluviisi | märts, aprill | Kõikide vanuserühmade õpetajad |
| 5 | Temaatiline keskkonnateadmiste nädal:
|
11.04 – 15.04 | Kõikide vanuserühmade õpetajad Degtyareva E.V. Kõik õpetajad Maklakova L.P. |
| 6 | Ülemaailmsele Maapäevale pühendatud muusikaline ja kirjanduslik vaba aeg. | 22.03 | Kolesnikova I.S. Degtyareva E.V. |
| 7 | "Loodust armastada tähendab seda kaitsta"; “Ökoloogilised probleemid laste pilgu läbi”; |
22.03 | Kasvatajad on vanemad ja valmistuvad. rühmad |
| 8 | Eksperimentaallabor "Vee illusioon" Veekatsete seeria läbiviimine vanematele koolieelikutele |
aprill | Teljatnikova N.V. |
| 9 | Ökoloogiline etendus vanemas koolieas lastele “Metsa kevadine ärkamine” | 20.04 | Gorokhova L.N. Sheiko E.V. Krasilnikova Yu.E. |
| 10 | Vaba aeg "Teekond kosmosesse" | 12.04 | Panina I.B. Mezinova E.Yu |
| 11 | Teatrietendus “Koloboki seiklus metsas” | 21.04 | Makarova O.O. |
| 11 | Keskkonnapuhastuste läbiviimine:
|
aprill | asetäitja VMR juhataja Art. õpetaja pedagoogid |
| 12 | Konsultatsioon pedagoogidele “Keskkonnaharidus läbi mängu” | 04.04 | Degtyareva E.V. |
| 13 | Aktsiooni tulemuste kokkuvõte Keskkonnasisuga õppematerjalide kartoteegi koostamine | mai | Art. õpetaja |
Vanemõpetaja Blinova G.M.
div > .uk-panel", rida:true)" data-uk-grid-margin="">
12. aprill – lennundus- ja kosmonautikapäev
2016. aastal möödus 55 aastat esimese kosmonaudi Yu.A. Gagarin kosmosesse.
Sellele märgilisele sündmusele pühendati meie haridusorganisatsioonis suur ürituste sari. See hõlmab kosmoseteemaliste filmide ja ettekannete vaatamist, lastekirjanduse lugemist, laste joonistusvõistlust, lapsevanematega koos ruumikompositsioonide tegemist, kosmose- ja astronautide-teemaliste minimuuseumide kujundamist ning piirkondlikul konkursil osalemist.
Õpetajad Panina I.B., Mezinova E.Yu., muusikajuht Krasilnikova Yu.E. korraldas huvitava hariva vaba aja tegevuse “Kosmoserännak”, kus lapsed erinevatel planeetidel reisides lugesid luulet, tantsisid ja mängisid. See suurejooneline kostümeeritud üritus tekitas kõigis palju positiivseid emotsioone ja muljeid.
Temaatiliste ürituste ettevalmistamisel olid lapsevanemad suureks abiks ja toeks. Tänan teid kõiki väga!
Õpetajakogemus MBDOU TsRR lasteaias nr 462 Samara Litovchenko G.P.
Õpetajakogemus MBDOU TsRR lasteaias nr 462 Samara Litovchenko G.P. teemal: “Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kasvatus” ilmus 2015. aasta teadus- ja metoodikas koolieelse lasteasutuse töötajatele “Alushariduse teooria ja praktika” nr 2 (9).
Galina Porfiryevna osales rahvusvahelisel teaduslikul ja praktilisel konverentsil "Föderaalne koolieelse hariduse haridusstandard: aluspõhimõtete rakendamine organisatsioonide tegevuses".
div > .uk-panel", rida:true)" data-uk-grid-margin="">
Koolieelikute õpetajate kogemused koolieelikutele Teise maailmasõja ajaloo ja sündmuste tutvustamisel
Moraalse ja isamaalise kasvatuse probleem tänapäeva sotsiaalpoliitilistes tingimustes on väga terav.
Tänavu möödub Teise maailmasõja võidust 70 aastat. See märkimisväärne kuupäev meie riigi ajaloos ei saanud kedagi ükskõikseks jätta.
Ja kuigi osariigi eelkooliharidusstandard ei viita otseselt isamaaliste tunnete kujunemisele lastes, eeldavad koolieelse hariduse aluspõhimõtted "lastele tutvustamist sotsiaalkultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega". Ja see on vundament hilisemale patriotismi ja kodakondsuse kujunemisele.
Pöörame erilist tähelepanu koolieelikutes kõige olulisema patriotismitunde sisendamisele, kasutades erinevaid töövorme:
- Ekskursioonid
- Ilukirjanduse lugemine, harivad vestlused
- Teise maailmasõja kohta videote vaatamine
- Kohtumised veteranidega
- Minimuuseumide (nurkade) loomine
- Materjali kogumine Teises maailmasõjas osalenud sugulaste kohta
- Joonistuste ja meisterdamise näituse kujundamine
- Lugemisvõistlus
- Flash mob.
Väga paljud lapsed ei saa Teise maailmasõja pealtnägijatega vestelda, seetõttu liitusime rahvusvahelise kampaaniaga “Sõjast lugemine lastele”, tutvustasime koolieelikutele ilukirjanduslikke teoseid ja lugesime rindelt kirju. Rääkisime õpilastega teemadel: „Ordenid ja medalid“, „Jüri lindi ajalugu“, „Sõjalapsed“.
Ühistegevuses lastega vaadati sõja-aastate fotosid, postkaarte, ordeneid ja medaleid ning meisterdati ja kompositsioone.
Lapsed said palju muljeid teisest maailmasõjast filmide ja ettekannete vaatamisest. Kasutame meie koolieelse õppeasutuse õpetajate ja Kirovi oblasti õpetajate koostatud esitlusi, näiteks „Mille poolest on Kirovi piirkond kuulus“, „Sõjaväeline Samara“, mis aitavad rikastada laste ideid oma kodulinna ajaloost ja edendada uhkuse tunne.
Igal aastal korraldame kohtumisi veteranidega. Kohtudes veteranidega, saavad koolieelikud teada huvitavaid fakte oma elust, meie inimeste raskustest Teise maailmasõja ajal.
Et arendada koolieelikutes emotsionaalset seotust oma väikese kodumaaga ja austust selle kaitsjate vastu, korraldati koolieelses õppeasutuses ürituste sari: koguti materjali Teises maailmasõjas osalenud laste sugulaste ja töötajate kohta, kujundati “Happy Victory Day” stend lühikese eluloo ja konkreetsete faktidega nende elust.
Lapsed kajastasid muljeid joonistustes, mida eksponeerisime saalis ja rühmades.
Igal aastal rõõmustavad lapsed mikrorajooni veterane esinedes Kirovi rajooni veteranidele mõeldud kontsertidel kooli nr 38 asukohas ning sel aastal - 7. mail võtsid lapsed aktiivselt osa linnaosale pühendatud pidulikust üritusest. Võidu 70. aastapäev, õnnitledes Kirovi rajooni veterane.
Sellised sündmused aitavad kasvatada austust inimeste vastu, kes elasid üle Teise maailmasõja kohutavad ja rasked aastad ning kaitsesid rahu.
"Nii jälle
Maapealsel planeedil
Seda sõda enam ei juhtunud
Me vajame oma lapsi
Nad mäletasid seda
Nagu meie!"
MBDOU TsRR lasteaia nr 462 Telyatnikova N.V õpetaja kogemus.
"Kinesioloogiliste harjutuste tähtsus eelkooliealiste laste kõne arengus"
Töökogemust tutvustati piirkondlikul seminaril “Kaasaegsed haridustehnoloogiad töös koolieelikutega kognitiivse tegevuse arendamisel”.
“Edukad” on need, kes oskavad arutleda, inimestega suhelda, dialooge pidada, vaielda, oma arvamust kaitsta, st inimesed, kes oskavad loogiliselt mõelda.
Teadlaste sõnul on aga viimase 10 aasta jooksul kõne arengu tase ja tempo oluliselt langenud. Vaesemaks on jäänud, lapsed elavad multikategelaste elu, vanemad pööravad oma lastele vähe tähelepanu ja suhtlevad nendega vähe.
Seetõttu valisin käte peenmotoorika ja laste kõne arengu arendamiseks sõrmekinesioloogilised harjutused.
Kinesioloogia- teadus vaimsete võimete arendamiseks teatud motoorsete harjutuste kaudu.
Need harjutused on suunatud:
- poolkeradevaheliste ühenduste arendamine;
- poolkerade sünkroniseerimine;
- peenmotoorika ja kõne arendamine;
- mõtlemise, mälu, tähelepanu ja võimete arendamine
MBDOU TsRR lasteaia nr 462 Galochkina E.Yu õpetaja töökogemus.
Koolieelikute interaktiivne suhtlus kognitiivses tegevuses
2015. aasta aprillis tutvustati töökogemust piirkondlikul seminaril “Kaasaegsed haridustehnoloogiad töös koolieelikutega kognitiivse tegevuse arendamisel”.
Tänapäeva ühiskonnas ja majanduses toimuvad kiired muutused. Need nõuavad inimeselt kiiret kohanemist uute tingimustega, optimaalsete lahenduste leidmist keerulistele probleemidele, näidates üles paindlikkust ja loovust. Oskab inimestega tõhusalt suhelda.
Lasteaia ülesanne on rikastada koolieeliku arusaamist ümbritsevast maailmast, õpetada teda vabalt ja asjatundlikult konstrueerima oma väiteid, toetama neid argumentide ja faktidega erinevatest teadmisvaldkondadest ning äratada kognitiivset huvi.
Üks õpetaja kiireloomulisi ülesandeid oli ja jääb laste kognitiivse tegevuse intensiivistamise, suhtlemisoskuste arendamise, koolieelikute iseseisvuse ja loovuse arendamise, nende motiveeriva valmisoleku arendamiseks isiklikuks suhtlemiseks.
Pädevad, loomingulised õpetajad peaksid olema koolieelikute läheduses, sest õpetaja vastutab suhtluse kvaliteedi eest. Sest just õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsess on koolieelses haridussüsteemis kesksel kohal.
Traditsiooniline koolitus ei suuda sellist probleemi lahendada. Selleks on vaja uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, tõhusaid õppeprotsessi korraldamise vorme ja aktiivseid õppemeetodeid.
Tänapäeval on koolieelikute õpetamisel tekkimas uus lähenemine – interaktiivne õpe.
Praktika näitab, et interaktiivne õpe mõjutab laste õppetegevuse struktuuri ja nõuab erilist korraldust ning erilist interaktiivsete õpetamismeetodite ja -tehnikate valikut.
Seetõttu võib väita, et interaktiivne õpe on didaktiline süsteem, millel on oma eritehnoloogia. Interaktiivne õppetehnoloogia võimaldab üheaegselt rakendada õppeprotsessi kognitiivseid, kommunikatiiv-arengulisi ja sotsiaalse suunitlusega aspekte. See võimaldab õpetajal lahendada õppeprobleemide kompleksi lühema ajaga ja materjali õppimise kvaliteetselt.
Interaktiivseid õppetehnoloogiaid kasutatakse nii õppetegevuses kui ka ühistegevuses.
Interaktiivne õpe on dialoogsuhtlus, mille käigus õpetaja suhtleb lastega.
Asi on selles, et kõik osalejad on kaasatud kognitiivsesse tegevusse. Neil on võimalus mõista ja mõtiskleda selle üle, mida nad teavad ja arvavad.
Laste ühine tegevus materjali õppimise ja omandamise protsessis tähendab, et igaüks annab oma individuaalse panuse. Lapsed vahetavad teadmisi ja ideid. See toimub hea tahte ja vastastikuse toetuse õhkkonnas, mis võimaldab teil omandada uusi teadmisi.
Interaktiivse õppe eesmärk on tagada iga lapse emotsionaalne ja isiklik kasv, luues mugavad tingimused, kus lapsed omavahel aktiivselt suhtlevad, samas kui kõik tunnevad end edukana, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks.
Kognitiivse tegevuse korraldamine interaktiivse õppe vormis võimaldab lahendada järgmisi probleeme:
- Mõtlemisprotsessi arendamine
- Arendage oskust lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme
- Arendage kõnetegevust
- Arendada suhtlemisoskusi
- Kujundada eelkooliealiste laste motivatsioonivalmidus isiklikuks suhtlemiseks
- Arendada meeskonnas töötades moraalinormide ja reeglite aktsepteerimise oskust
Õpetaja tegutseb konsultandina, tugineb laste kogemustele, aitab olemasolevatele probleemidele lahendusi leida ja uusi püstitada.
Interaktiivne õpe eeldab õpetajalt vajalike metoodiliste ja psühholoogiliste teadmiste ja oskuste olemasolu.
Töötades Samara lasteaias nr 462, rakendasin praktikas interaktiivseid õppetehnoloogiaid, mille töötas välja õpetajate ja spetsialistide meeskond Toljatti lasteaias nr 187 ANO DO “Lapsepõlve planeet “Lada”, kus töötasin pikka aega. oli osa loomingulisest meeskonnast. Soovin tutvustada üht interaktiivset õppetehnoloogiat - “Ideede korv”
- Motivatsioonifaasis saavad lapsed otsese küsimuse, neile esitatakse probleem või tutvustatakse probleemsituatsiooni.
- Seejärel jagatakse lapsed väikestesse rühmadesse ja peavad meeles koostööreegleid ja -norme:
- Kõik räägivad kordamööda.
- Me kuulame kõiki.
- Panime oma ideed ideekorvi.
- Valige rühmast üks inimene, kes räägib.
Gruppideks jagunemine toimub firmaväärtuse alusel. Siis on asjakohane kasutada juhusliku valiku põhimõtet.
Kõigepealt otsib iga laps iseseisvalt vastust, valib kaardid, joonistab diagramme ja täidab mudeli sisuga.
Seejärel vahetatakse infot paarides või väikestes rühmades. Lapsed arutlevad, saavad teada, kuidas nende senised ideed ühtivad, millised vastuolud on tekkinud ja leiavad ühise lahenduse. Järgmiseks kogutakse kõik ideed ühisesse korvi, isegi kui need on valed. Iga rühm nimetab oma esineja. Lapsed arutavad koos oma tulemusi.
Õpetaja interaktiivse suhtluse subjektina panustab oma ideedega. Tavaliselt on see uus teadmine. Täiskasvanu juhib kaudselt väikeste rühmade tööd. Üldarutelu käigus selgitatakse ideid, parandatakse vead, sõnastatakse järeldus.
Viimases etapis korraldab õpetaja refleksiooni.
Õpetaja Roganova töökogemus I.G.
"Eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse töösüsteem muinasjuttudega tutvumise kaudu"
2015. aasta aprillis ilmus Roganova I.G. tegi ettekande oma õpilastega töötamise kogemusest piirkondlikus pedagoogilises salongis “Eelkooliealiste laste vaimne ja kõlbeline kasvatus rahvaluule kaudu”.
Irina Gennadievna sai mitte ainult Samara linnaosa Kirovi rajooni keskse piirkondliku haridusasutuse TIMO tunnistuse, vaid ka Samara piirkondliku Puškini seltsi ja A.S.-i muuseumi tänukirja. Puškin A.S. pärandi aktiivse edendamise eest. Puškin ja laitmatu tegevus noorema põlvkonna vaimse ja moraalse hariduse osas.
Praegu on muinasjutud, nagu ka teised pärimuskultuuri väärtused, oma eesmärgi märgatavalt kaotanud. Sellele aitasid kaasa kaasaegsed raamatud ja multifilmid, mille kuulsate muinasjuttude ümberjutustamisel kasutati Disney lihtsustatud stiili, mis sageli moonutas muinasjutu algset tähendust, muutes muinasjutulise tegevuse moraalselt õpetlikust puhtalt meelelahutuslikuks. See tõlgendus sunnib lastele teatud kujundeid, mis jätavad nad ilma muinasjutu sügavast ja loomingulisest tajumisest.
Muinasjutt siseneb lapse ellu juba väga varajases eas, saadab teda kogu koolieelse lapsepõlve ja jääb temaga kogu eluks. Tema tutvus kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailmaga ja üldse kogu ümbritseva maailmaga algab muinasjutust.
Muinasjutud loovad lastele poeetilise ja mitmetahulise kujutluspildi oma kangelastest, jättes samas ruumi kujutlusvõimele. Kangelaste piltides eredalt esindatud vaimsed ja moraalsed kontseptsioonid tugevdatakse päriselus ja suhetes lähedastega, muutudes moraalistandarditeks, mis reguleerivad lapse soove ja tegevusi.
div > .uk-panel", rida:true)" data-uk-grid-margin="">
Linnaelaniku ökoloogiline kultuur - 2015
Ülevenemaalise kampaania “Keskkonnaohtude eest kaitsmise päevad” raames toimus 2015. aasta märtsis koolieelsetes õppeasutustes lastele ja vanematele “Keskkonnaalase kirjaoskuse nädal”. Korraldatud on rida üritusi, mille eesmärk on arendada talumatust prügistamise suhtes linnas: temaatilised tunnid, viktoriinid, keskkonnasõbralikud vaba aja tegevused, lastetööde näitused, esitlused, ajalehtede ja plakatite kujundus.
Õpetajad selgitasid lastele selgelt, et looduses ei leidu kahjulikke ega kasulikke organisme – igaüks täidab oma funktsiooni, säilitades loomuliku tasakaalu. Tuletati meelde looduses kehtivaid reegleid, puhtuse säilitamise tähtsust linna tänavatel ja hoovides. Õpetajad kutsusid kõiki lapsevanemaid üles: "Aidake linna puhtaks muuta ja hoida!"
Paljud lapsevanemad vastasid, näitasid üles loovust koos lastega “Pakendite teise elu” meisterdamisel ning kujundasid ajalehti ja plakateid.
Ökoloogilise kultuuri alged saavad alguse inimeste sajanditepikkusest kogemusest – looduse ja oma kodumaa loodusvarade eest hoolitsemise traditsioonidest. Iidsetel aegadel tundsid meie esivanemad hästi loodust, elusorganismide suhteid keskkonnaga. Inimene sõltub täielikult loodusvaradest, ilmastikutingimustest ja elementidest. Koolieelsed õpetajad vahendasid igale meie linna elanikule oma vanematele ja lastele keskkonnakultuuri tähtsust.
div > .uk-panel", rida:true)" data-uk-grid-margin="">
Õpetajate töökogemus - 2015.a
Tervisliku eluviisi kujundamine õpilaste seas
Viimase kahe aastakümne jooksul on olnud murettekitav tendents laste tervise halvenemises. Kahtlemata on tervisekultuuri varajase kujunemise probleem aktuaalne, õigeaegne ja üsna keeruline. Üks selle lahendamise viise on tervisliku eluviisi põhimõtete ja reeglite järgimine.
Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad pööravad suurt tähelepanu oma õpilaste tervisliku eluviisi kujundamisele.
Lapse motoorne aktiivsus lasteaias, hommikuvõimlemine, ujula, jalutuskäigud värskes õhus, kehalise kasvatuse tunnid, spordifestivalid... Õpetajad püüavad pidevalt rõhutada liikumise kasulikkust tervisele.
Õpetajad teevad tihedat koostööd kehalise kasvatuse juhendaja T.A. Astaninaga. - see pole lihtsalt kogenud spetsialist, vaid oma käsitöö meister.
Veebruaris toimus meie koolieelses õppeasutuses konkurss “Sport ja mina – oleme sõbrad”.
Eesmärk: individuaalse ja kollektiivse tervisliku eluviisi kogemuse kujundamine koolieelikutel.
Võistlusest võtsid osa kõikide vanuserühmade õpetajad, kes valmistasid loovalt ette erinevaid mänguteatejooksusid koolieelikutele.
Lastele jäid erilised muljed spordifestivalidelt, kus võisteldi koos vanematega, ei jäänud neile millegi poolest alla.
Ettevalmistusrühma õpetajad: Ivanova L.P., Grechishnikova S.S., Sinitsyna A.P., Shokhova T.A. Tegime vanematega palju korraldustööd.
Selle tulemusel peeti spordifestival “Ema, isa, mina - spordipere” väga kõrgel tasemel. Lapsevanemad koos õpetajatega tegutsesid täispartneritena, tehes lastega koostööd, et osaleda erinevatel teatevõistlustel. Kõik 100% vanemad toetasid oma lapsi.
Suure naudingu ja positiivsete emotsioonide laengu said osaks nii õpilased kui ka lapsevanemad, kes demonstreerisid võistlusmängudes oma väledust, vastupidavust, kiirust ja oskust reeglipäraselt tegutseda.
Lapsevanemad panid oma võimed proovile ja meenutasid, et peres on vaja sporti teha.
Keskmise rühma õpilaste vanemad võtsid õpetaja L. P. Maklakovi juhendamisel aktiivselt osa ka spordifestivalist “Isa, ema, mina - spordipere”. Need olid nende esimesed pere teatejooksud, kasulikud kõigile!
div > .uk-panel", rida:true)" data-uk-grid-margin="">
2013. aasta oktoobris omistati esimene kvalifikatsioonikategooria hariduspsühholoog A.M. Blinovale.
2012. aastal sai hariduspsühholoog A.M. Blinova arvustusi autori saadetele "Maagiline teekond" ja "Emotsioonide maa". , vastavalt programmile “Tervislik beebi”, õpetaja Kolesnikova I.S.
2012. aastal soovitati metoodilistes juhendites „Lasteaia haridusprogrammi koostaja“ peamisena metoodilist juhendit „5-7-aastaste laste kognitiivne areng, autor G.M. Blinova“ ja metoodilist juhendit „Soovitused põhiüldhariduse vormistamiseks“. koolieelse lasteasutuse programm”, koolieelikutega töötamiseks vastavalt FGT-le. Sfääri kaubanduskeskus Moskva 2011, 2012.
2013. aastal sai ta arvustuse T. N. Klyuevalt. vastavalt autori programmile “Erivajadustega koolieelsete laste intellektuaalne areng”, õpetaja-logopeed Ulrich N.F.
Elektrooniline ajakiri SIPKRO sisaldab artikleid laste ja õpetajatega töötamise kogemustest logopeed Ulrikh N.F., hariduspsühholoog Blinova A.M., vanemõpetaja Blinova G.M.
TIMO TsRO g.o. elektroonilises ajakirjas. Samara avaldas lastega töötamise kogemuse õpetajate Kolesnikova I.S., Grechishnikova S.S., Panina I.B., Anuchkina O.A., vanemõpetaja Blinova G.M., kehalise kasvatuse juhendaja N.V. Grištšenko, õpetaja-logopeed Ulrich N.F., hariduspsühholoogi Blinova A.M.
Maslenitsa spordifestivali materjalid, mille autoriks on kehalise kasvatuse juhendaja N. V. Grištšenko, on üles pandud lapsepõlve planeedi veebisaidile (tunnistus nr 4071)
MBDOU TsRR lasteaia nr 462 õpetajad võtsid aktiivselt osa piirkonna, linna ja Venemaa tasandi üritustest, et levitada oma õpetamiskogemust
19.-20.09.2012 toimus Kirovi oblasti õpetajate pedagoogiline foorum. Meie koolieelse õppeasutuse õpetaja-psühholoog Blinova A.M. esitas ettekande oma lastega töötamise kogemusest teemal "Lapse sotsiaalse ja isikliku arengu probleemide lahendamise psühholoogilised aspektid".
9. oktoobrist 11. oktoobrini 2012 linna Hariduse Arenduskeskuses. Samara läbis linna pedagoogilise maratoni. Rubriigis „Koolieelse lasteasutuse õpetajate kogemus eelkooliealiste laste sotsiaalses ja isiklikus arengus“ esines meie koolieelse õppeasutuse õpetaja-psühholoog A.M. Blinova sõnumiga „Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng läbi muinasjututeraapia vahendite. .”
Alates 29. oktoobrist kuni 10. detsembrini 2012 meie koolieelse õppeasutuse TsRO g.o. Pedagoogidele korraldati Samara kursused “Haridusprotsessi korraldamine koolieelsetes lasteasutustes koolieelse hariduse üldharidusprogrammi föderaalriigi nõuete rakendamise raames, kus vanemõpetaja G.M. Blinova. jagas oma kogemusi tööst lastega kognitiivse kõne valdkondades vastavalt FGT-le.
7. detsembril 2012 Kirovi oblasti haridustöötajate metoodilises ühenduses Mezinova E.Yu. jagas oma kogemusi lastega vahetu õppetegevuse korraldamisest vastavalt FGT-le.
19.-22. märtsil 2013 Samara linnaosa keskharidusasutuses linnakonverentsil "Kaasaegse hariduskeskkonna polütehnoloogiline olemus kui föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimus" jagas vanemõpetaja Blinova G.M. tema kogemus teemal: "Sotsiaalne partnerlus - kaasaegse koolieelse haridusasutuse arengu tingimus."
27. märtsil 2013 osalesid õpetajad Mokrousova Z.P. ja Sheiko E.V. esines piirkondlikul seminaril „Lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu haridusvaldkonna „Ohutus“ valdamisel lastega töötamise kogemuse esitlusega.
9. aprillil 2013 toimunud piirkondlikul seminaril “FGT rakendamine” tutvustasid kehalise kasvatuse juhendajad T.A.Astanina oma kogemusi lastega töötamisel. ja Grištšenko N.V.
2013. aasta aprillis summeeriti pedagoogiliste projektide piirkondliku konkursi “FGT rakendamine” tulemused, õpetaja I.S. Kolesnikova. pääses võitjate hulka, saades kategoorias “Metoodiline projekt lastele” III koha.
22. aprillil 2013 osales meie koolieelse õppeasutuse logopeed Ulrich N.F. tutvustasid oma töökogemust piirkondlikul seminaril “Logoteraapiatöö korraldamine FGT raames”
15. mail 2013. aastal vanempedagoogidele korraldatud linnaseminaril “Seire korraldamine ja läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes” esines meie koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeed Ulrich N.F. ettekandega teemal: “Seire tunnused eelkooliealiste laste kõne arendamine.
21. mail 2013 kehalise kasvatuse juhendaja N. V. Grištšenko tegi ettekande oma töökogemusest linnapedagoogilisel maratonil. Ta rääkis õpetajatele, kuidas ta õpetab koolieelikutele vesiaeroobika elementidega ujuma.
23. mail 2013 toimus meie koolieelse õppeasutuse baasil linna pedagoogiline maraton teemal „Koolieelne haridus: uued nõuded ja nende lahendamise viisid“, rubriik „Parandustöö rakendamine FGT raames. ” Lastega korrigeeriva töö meistriklassi viis läbi meie koolieelse õppeasutuse õpetaja-psühholoog Blinova A.M., kes jagas oma kogemusi laste emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamisel.
Lisaks kõigele eelnevale valmistasid õpetajad lapsi ette paljudel võistlustel osalemiseks.
2013. aasta novembris osales õpetaja Anuchkina O.A. tutvustas oma kogemusi lapsevanemate pedagoogilise kultuuri arendamisel CIPCRO-s toimunud rahvusvahelisel konverentsil.
Olulise panuse eest vaimse ja moraalse programmi elluviimisse näitus-foorumi “Õigeusu Samara” raames pälvis meie koolieelne lasteasutus tänukirja ja aukirja.
Meie koolieelse õppeasutuse juhtkond ja õppejõud pälvisid 2013. aasta septembris linna Hariduse Arenduskeskuse tänukirja. Samara tõhusa metoodilise töö eest piirkonna õpetajate loominguliste oskuste parandamiseks, uute tehnoloogiate, õppevormide ja meetodite kasutuselevõtu eest haridusprotsessi.
Meeskond ja ürituse korraldajad said 2013. aasta oktoobris tänukirjad Lastepiiskopkonna Hariduskeskuselt “Ülestõusmine” koostöö eest laste vaimsel, kõlbelisel ja esteetilisel kasvatamisel.
Pedagoogiline elutuba - 2013. a
11. detsembril 2013 toimus koolieelses lasteasutuses Kirovi oblasti õpetajate pedagoogiline salong, kus esitleti meie õpilastega kõlbelise ja isamaalise kasvatuse alast töökogemust.
Õpetajad rääkisid koolieelikutega töötamise uuenduslikest vormidest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Vanemõpetaja Blinova G.M. esitasid ettekanded “Sotsiaalne ja moraalne kasvatus vene hariduse tänapäevaste nõuete valguses” ja “Oma riigi sotsiaalselt aktiivsete ja loovate kodanike kasvatamine sotsiaalse partnerluse kaudu haridusasutustega”, õpetaja Grechishnikova S.S. jagas oma kogemust lastele ettekande loomisest teemal “Suurest ja väikesest kodumaast”.
Multimeedia ettekande laste õiguste tutvustamisest läbi muinasjuttude esines õpetaja I.B.Panina.
Õpetajad Anuchkina O.A., Panina I.B. jagasid oma õpilastega töökogemust vene rahvakultuuri tutvustamisel ja koostööst õpilaste peredega. ja muusikaline juht Krasilnikova Yu.E.
Õpetaja-psühholoog Blinova A.M. esitas ettekande teemal "Eelkooliealiste laste moraalse kasvatuse psühholoogiline aspekt" ja rääkis tööst koolieelikutega, kasutades autori programmi "Maagiline teekond".
Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene keelest.
Õpilastega töötamise kogemus on näidanud, et laste ilukirjanduslikud teosed ja teatritegevus avaldavad soodsat mõju emotsionaalsele arengule, rikastavad neid uute muljetega, soodustavad kognitiivset arengut, kõlbelist ja esteetilist kasvatust, pakuvad lastele rõõmu ja naudingut, aidates kaasa rõõmsale lapsepõlvele, mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardiga.
Õpetaja töökogemuse kirjeldus
MBDOU "Lasteaed nr 3" Biyskis
Mezentseva Natalja Anatoljevna
Oma tegevuses põhiüldhariduse programmi rakendamisel kõigis laste arengu valdkondades igal vanuseperioodil on ta saavutanud stabiilsed positiivsed näitajad õpilaste põhiharidusprogrammi valdamise kohta vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse standardile. Pedagoogilise jälgimise tulemused, mis käsitlevad laste haridusprogrammi omandamise kavandatud ja lõplike tulemuste saavutamist kahe õppeaasta jooksul, kinnitavad laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arengu positiivset dünaamikat. 2012-2013 õppeaastal kujunesid need omadused kõrgel (piisaval) tasemel 35% keskmise rühma lastest; 2013-2014 õppeaastal vanemas rühmas 65% lastest, mis näitab, et lapsed on edukalt omandanud alushariduse üldharidusliku põhiõppe programmi nõuded.
Korraldan aineruumilist keskkonda vastavalt liidumaa standardile ja ainepõhise arengukeskkonna loomise nõuetele, tagades alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimise, arvestades hariduse integreerimise põhimõtet. alad. Ühe õppeala materjale ja seadmeid kasutavad lapsed teiste alade elluviimisel. Rühm lõi mängu- ja õppeala. Ta rikastas ja laiendas kognitiiv-kõne, tervist hoidvat, mängukeskkonda keskuste loomisega: kõne-, matemaatika-, kunstitegevuse keskus, teater ja muusika, kehaline kasvatus, ilukirjanduskeskus, varustas eksperimentaaltegevuse minilabori jne. Täitsin need materjalide ja seadmetega, mis loovad optimaalselt rikkaliku, tervikliku, multifunktsionaalse transformeeriva keskkonna ning tagavad üldharidusliku põhiprogrammi elluviimise täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses, mitte ainult otsese kasvatustöö raames. tegevuste ajal, aga ka rutiinsetel hetkedel. Varustan lapsi selliste materjalide ja vahenditega, mille kasutamine ei kujuta ohtu nende füüsilisele ja vaimsele tervisele.
Minu tegevusvaldkonnad on ellu viidud pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise kaudu, millest peamised on:
Isiksusele orienteeritud tehnoloogiat rakendatakse psühholoogilise toe, haridusprotsessi korraldamise kaudu, mis põhineb sügaval austusel lapse isiksuse vastu, võttes arvesse tema individuaalse arengu iseärasusi, koheldes teda kui teadlikku, täielikku osalejat haridusprotsessis.
Isiklikult orienteeritud suhtlemine on kõigi järgnevate tehnoloogiate aluseks ja aitab kaasa lasteaia lõpetaja portree kõigi integreerivate omaduste kujunemisele;
Tervist säästvat tehnoloogiat rakendatakse dünaamiliste puhkepauside, õue- ja sportmängude, lõõgastumise, võimlemise korraldamise kaudu: sõrm, silm, hingamine, turgutamine; kehalise kasvatuse tunnid, tervislike eluviiside tunnid jne.
Tervist säästev tehnoloogia aitab kaasa positiivse sotsiaalpsühholoogilise kliima kujunemisele lasterühmas, seda saab kasutada vahetu õppetegevuse käigus ja iseseisvalt õpetaja ja laste ühistegevusena;
Mängutehnoloogiat rakendatakse läbi selliste meetodite nagu: mängud reeglitega, õuemängud, dramatiseerimismängud, rollimängud, lavastajamängud, muinasjututeraapia, probleemsete olukordade loomine enesehinnangu elementidega.
Mängutehnoloogia nõuab ruumi nõuetekohast korraldamist, eeltööd lastega rakendamise algfaasis, psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ja tehnikate komplekti;
4. Projektitegevused koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis on koostöö iseloomuga, millest võtavad osa koolieelsete lasteasutuste lapsed ja õpetajad ning kaasatakse ka lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid. Vanemad ei saa olla lapsele ja õpetajale projektiga töötamise ajal mitte ainult teabeallikaks, tõeliseks abiks ja toeks, vaid saada ka otsesteks osalejateks õppeprotsessis, rikastada oma õpetamiskogemust ja kogeda oma rahulolutunnet. õnnestumised ja lapse õnnestumised;
5. Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat (IKT) õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks.
Metoodiline teema: “Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine laste eksperimenteerimise käigus”.
Arvestades hiljutisi muudatusi hariduses, vaatasin selleteemalise töö sisu üle.
Praegu on riigis käimas aktiivne hariduse kvalitatiivse uuendamise protsess, tugevneb selle kultuuriline, arenguline ja isiklik potentsiaal. Kaasaegne ühiskond vajab aktiivset isiksust, kes on võimeline kognitiivseks ja aktiivseks eneseteostuseks, näitama üles uurimistegevust ja loovust eluliste probleemide lahendamisel. Sellise isiksuse põhialused tuleb panna paika koolieelses lapsepõlves.
Alushariduse eesmärk on tagada lapse eneseareng ja eneseteostus, soodustada koolieeliku uurimistegevuse ja initsiatiivi arengut. Eelkooliealiste laste uurimistegevuse arendamiseks tõhusate vahendite teaduslik otsimine on pakiline probleem, mis nõuab teoreetilisi ja praktilisi lahendusi. Teadustegevus aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma mõistmisel, tagades seeläbi koolivalmiduse. Tuleb rõhutada, et just vanemas eelkoolieas luuakse olulised eeldused laste uurimistegevuse sihipäraseks arendamiseks: mõtlemisvõime arendamine, kognitiivsete huvide kujunemine, produktiivse ja loomingulise tegevuse arendamine, vanema koolieeliku interaktsiooni laiendamine. lapsed välismaailmaga, elementaarse planeerimise ja prognoosimise kujunemine ning hüpoteetilisus. Kõik see loob reaalse aluse vanema koolieeliku uurimisoskuste arendamiseks ja teadustegevuse parandamiseks. Eelkooliealiste uurimistegevuse arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu laste eksperimenteerimine. Arenedes tegevusena, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse objektide tunnetamisele ja ümberkujundamisele, aitab laste katsetamine avardada silmaringi, rikastada iseseisva tegevuse kogemust ja lapse enesearengut.
Samal ajal ei ole siiani olnud terviklikku kontseptsiooni vanemate koolieelikute eksperimenteerimisel uurimistegevuse arendamiseks, mis paljastaks uurimistegevuse olemuse, selle struktuuri ja pedagoogilised alused, mis tagavad selle kujunemise dünaamika õppeprotsessis. kaasaegsest koolieelsest lasteasutusest. See asjaolu raskendab oluliselt koolieeliku uurimistegevuse vanusega seotud potentsiaali realiseerimist. Seda kinnitab praktika analüüs, mis näitab, et laste eksperimenteerimisel ei suurene alati uurimistegevus ja lapse soov liikuda edasi keerukamate ja huvitavamate probleemide lahendamisega. Sageli, hoolimata koolieelsetes lasteasutustes "katsetsoonide" olemasolust, on laste katsetamine formaalne, situatsiooniline ja koolieelikute uurimistegevuse tase on madal.
Sellest tulenevalt jäävad laste eksperimenteerimise arenguvõimalused koolieelse õppeasutuse praktikas realiseerimata. Tegelikult ei ole lasteaia ja pere interaktsiooni oluline probleem vanemas koolieelses eas eksperimenteerimise ja uurimistegevuse arendamisel piisavalt kajastatud. Kõik see viitab sellele, et eksperimenteerimise kui vanemate koolieelikute uurimistegevuse arendamise pedagoogilise vahendi tõhusa kasutamise küsimused ei ole veel täielikult lahendatud.
Vastuolu on vanemaealiste koolieelikute uurimistegevuse arendamise vajaduse vahel alushariduse tegelikus praktikas ning koolieelikute uurimistegevuse arendamise protsessi sisulise ja metoodilise aluste ebapiisava väljatöötamise vahel mitmesuguse katsetamise tingimustes.
Metoodilise teema valiku aluseks oli vanemate koolieelikute eksperimenteerimisel uurimistegevuse arendamise probleemi ebapiisav areng ja selle vaieldamatu asjakohasus kaasaegse alushariduse teooria ja praktika jaoks.
Metoodilise teema töö efektiivsus:
Korraldaja:
mugavuse, varieeruvuse, funktsionaalsuse põhimõtetele vastav rikastatud ainearengu keskkond, mis on suunatud iseseisva eksperimenteerimise arendamisele, arvestades koolieelikute huve ja eelistusi.
Selle probleemi jaoks olen välja töötanud haridusliku ja metoodilise komplekti, mis sisaldab:
perspektiiv - temaatiline planeerimine eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamiseks laste katsetamise protsessis; praktilised juhised otsingu- ja tunnetustegevuse korraldamiseks; rida katseid elutute objektidega.
Valmistatud:
"uurimispõll" ja kaardid. Need lihtsad seadmed võimaldavad teil suunata oma lapse uurimistööd; tabelid uurimisalgoritmidega; uurimistöö ajakiri, vaatluspäevikud katsete ja katsete tulemuste fikseerimiseks.
Disainitud:
Koolieelikutele mõeldud teadusmängude kartoteek; Kogemuste ja katsetuste kartoteek.
Ma reklaamin seda tööd vanemate seas:
Visuaalne teave vanemanurgas. Konsultatsioon teemal "Perekonna roll eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisel." Memo "Mida mitte teha ja mida teha, et säilitada laste huvi kognitiivsete eksperimentide vastu." Soovitused: "Veeda aega lastega kodus."
Ühine vabaajategevus “Avastusklubi”: vanemad, õpetajad ja lapsed demonstreerivad eksperimente ja lahendavad probleemseid probleeme.
Haridusprotsessi järjepidevuse põhimõttest juhindudes määras ta koolieelikute otsingu ja kognitiivse tegevuse komplikatsiooni etapid.
Laste katseobjektiks said järgmised teemad:
"Mis on meie jalge all?"; "Vee nõid"; "Nähtamatu õhk" "Maagiline elekter"; "Imeline atraktsioon" "Valguse ja värvi maagia."
Lastega ühisel katsetamisel püstitasime eesmärgi, koos nendega määrasime tööde etapid, tegime järeldused. Tegevuse käigus õpetati lapsi tuvastama tegevuste jada ja peegeldama neid kõnes, vastates sellistele küsimustele nagu: Mida me tegime? Mida me saime? Miks? Salvestasime laste oletused ja aitasime neil skemaatiliselt kajastada katse kulgu ja tulemusi. Eksperimendi eeldusi ja tulemusi võrreldi ning juhtküsimuste põhjal tehti järeldused: Mida sa mõtlesid? Mis juhtus? Miks? Nad õpetasid lapsi leidma objektide vahel sarnasusi ja erinevusi. Katsesarja lõpus arutasime lastega, kes neist on midagi uut õppinud, ja visandasime üldkatse skeemi. Katsetamise käigus veendusid lapsed vajaduses aktsepteerida ja seada eesmärk, analüüsida objekti või nähtust, tõsta esile olulisi tunnuseid ja aspekte, võrrelda erinevaid fakte, teha oletusi ja jõuda järeldusele, jäädvustada tegevuse etapid ja tulemused graafiliselt. .
Lapsed osalesid aktiivselt kavandatud katsetes ja tegutsesid vabatahtlikult iseseisvalt objektidega, tuvastades nende tunnused. Nad näitasid üles soovi kodus katsetada: uurida erinevaid majapidamistarbeid ja nende mõju, mis selgus vestlustes vanemate ja lastega. Mõned lapsed visandasid koos vanematega vihikusse kodus tehtud katsete kulgu ja tulemusi. Seejärel arutati koos kõigi lastega oma tööd.
Ta on korduvalt jaganud oma töökogemust sellel teemal MBDOU d/s nr 3 õpetajatega, linn, piirkond, riik:
Metoodilisel näitusel “Õppeainete valmisoleku kujunemine üleminekuks föderaalsele osariigi haridusstandardile” Biysky hariduspiirkonnas, ülevenemaalises teadus- ja tootmiskompleksis, tegi ta ettekande. Ta avaldas II rahvusvahelise kirjavahetusteadusliku ja praktilise konverentsi materjalide kogumikus teaduslikke ja metoodilisi töid. Metoodilised arengud õpetajate haridusportaalis "Haridustöötajate võrgustiku portaal" -/http://nsportal.ru/lopatina-natalya-anatolevna/.
Mina ja mu õpilased osaleme erinevatel konkurssidel ja näitustel, mis toimuvad MBDOU d\s nr 3 tasemel, samuti kohalikul, piirkondlikul ja föderaalsel tasandil:
linna "Targad mehed ja naised". "Tervislikule eluviisile pühendatud joonistusvõistlus." “Eelkooliealiste laste konverents “Looduseksperdid”. Ülevenemaaline uurimisprojektide ja loovtööde konkurss “Oleme teaduslinna pärijad”. "Ma olen teadlane" kategoorias "Loodusteadus". Ülevenemaaline laste uurimistööde ja loominguliste projektide konkurss "Sõjalapsed". Ülevenemaaline dekoratiiv- ja tarbekunsti konkurss "Talantokha". Olen ülevenemaalise konkursi “Pedagoogilised uuendused” kategoorias “Laps kõrgtehnoloogilises ühiskonnas” laureaat. VII ülevenemaalise loomekonkursi laureaat kategoorias “Pedagoogilised projektid”. Linnavõistluse “Võidu kevad” võitja nominatsioonis “Parim GCD nootide metoodiline arendus” Õpetajate seas toimunud linnakonkursi “Nõiamäng!” võitja. Linnakonkursi “Aasta õpetaja” kategooria “Annan oma südame lastele” võitja.
Tunnustatud aukirjaga aastatepikkuse kohusetundliku töö, kõrgete tulemuste saavutamise, erialale pühendumise ja professionaalsuse eest.
Võtan aktiivselt osa MBDOU d/s nr 3 elust ja olen koolieelse õppeasutuse ametiühinguorganisatsiooni esimees.
Täname tähelepanu eest!
Me kõik oleme pärit lapsepõlvest. Ja sellest, milline see olema saab, sõltub inimese tulevik. Kas ta suudab saada indiviidiks, realiseerida ennast elus, saada rõõmu ja kinkida seda teistele inimestele... On oluline, et nendel lühikestel, kuid määravatel aastatel oleks läheduses targad, armastavad täiskasvanud. Üks neist on lasteaiaõpetajad.
Minu professionaalses arengus ja kujunemises mängis suurt rolli MBDOU BGO 1. kombineeritud tüüpi lasteaia õppejõud T. P. Pervushina juhtimisel, kus loovuse ja ametialase kohusetunde õhkkonnas jätkub minu pedagoogiliste oskuste kasv. .
Tänapäeval vajab ühiskond õpetajat – kompetentset, igakülgselt ette valmistatud, kes on eeskujuks heategevusest ja sündsusest; pedagoogiliste oskustega õpetaja. Sotsiaalse arengu praegusel etapil on ülimalt oluline füüsiliselt terve, sotsiaalselt aktiivse, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine.
Lasteaed, kus töötan, on stabiilselt toimiv, arenev, töötab otsingurežiimis. Olen enda jaoks tuvastanud koolieelikute sotsiaalse küpsuse aktuaalse probleemi: koolieelsest lasteasutusest peaks saama sotsiaalse tegevuse kool, kus laste ja täiskasvanute igapäevase ühistöö kaudu areneb uudishimu, kujutlusvõime ja suhtlemisoskus. Minu arvates on laste kasvatamise ja harimise põhiülesanne laste füüsiline ja intellektuaalne areng ning hariduse sisu peaks maksimaalselt tagama koolieelikute füüsilise, kõlbelise, esteetilise, emotsionaalse ja tööalase kasvatuse. Kuid seda kõike on võimalik saavutada ainult siis, kui lapsed on terved.
Minu iga tööpäev algab hommikuvõimlemisega lastega. Igas tunnis viin regulaarselt läbi kehalist kasvatust, hingamisharjutusi, silmaharjutusi, erineva liikumisvõimega mänge ning pööran tähelepanu laste õigele kehahoiakule. Erinevad spordivõistlused, teatejooksud, välimängud, igapäevased jalutuskäigud, ekskursioonid – need on alad tervise parandamiseks ja kehaliste omaduste arendamiseks. Ega asjata öeldakse: "Terves kehas terve vaim" ja "terve meelega" lapsel on kõrged kognitiivsed võimed, teadmised ja oskused.
Oma pedagoogilise tegevuse peamiseks eesmärgiks pean lapsele soodsate tingimuste loomist, et laps saaks täiel määral nautida eelkooliealist lapsepõlve, põhilise isikukultuuri aluste kujundamist, füüsiliste ja vaimsete omaduste igakülgset arendamist, ettevalmistust eluks kaasaegses ühiskonnas. , koolis õppimise ja koolieeliku elu turvalisuse tagamise eest. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi tegevuste käigus: mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Eelistan mängu, kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus. Selle probleemi lahendan praktikasse juurutatud uuenduslike pedagoogiliste programmide ja tehnoloogiate põhjal: R. K. Shaehovay “Mängides õpime rääkima”, G. S. Shvaiko käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Oma tundides aitan lastel mängu kaudu oma võimeid täielikult demonstreerida, arendada initsiatiivi ja iseseisvust. “Avastamise” vaim valitseb igas minu antud tunnis (ma ei räägi lastele midagi valmis); tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tagan laste vastuste varieeruvuse; Ma ei aktsepteeri laste vastuseid ilma põhjenduseta. Samas ei jäta ma ainsatki vastust tähelepanuta, õpetan lapsi oma vigu parandama ja põhjuseid välja selgitama. Laste lasteaias viibimise korraldamisel ei ole vahetu kasvatustegevus valdavaks koolituse korraldamise vormiks. Päevasel ajal pakun tasakaalustatud vaheldumist spetsiaalselt korraldatud tundidest, reguleerimata tegevustest, vaba aja ja lastele puhkusest. Kasutan oma töös klasside korraldamise mittestandardseid vorme ja uuenduslikke tehnoloogiaid: klassid - reisi-, teatri-, süžee-, integreeritud klassid, mis on üles ehitatud võttes arvesse diferentseeritud ja individuaalset lähenemist lastele. Pööran palju tähelepanu moraalsetele probleemidele ja lastes selliste universaalsete inimlike väärtuste juurutamisele nagu lahkus, sündsus, vastutulelikkus ja halastus.
Olen kindel, et iga inimene, ka kõige väiksem, on looja. Laste loovuse arendamisel on oluline roll täisväärtusliku isiksuse kujunemisel, lapse võimete väljaselgitamisel, tema eneseväljendusvajaduste rahuldamisel. Ja seetõttu pööran oma mitmekülgses töös lastega suurt tähelepanu tulemuslikule tegevusele. Minu õpilastele meeldib joonistada, aplikatsioone teha ja kujundada. Püüan õpetada lapsi mitte esemeid mehaaniliselt kopeerima, vaid püüan lasta neil joonistustes ja meisterdades tunda loomerõõmu, võimalust väljendada oma muljeid, suhtumist sellesse või teise objekti või nähtusse. Laste huvi hoidmiseks kasutan erinevaid lugusid ja muusikalisi pilte, värvilisi jooniseid, diagramme, kaarte mängutegelaste figuuridega ja IKT-d.
Minu arvates ei ole meie eesmärk ainult teadmisi ja oskusi anda, vaid õpetada lapsi paremini eluprotsessi mõistma, selles orienteeruma ja oma individuaalset kohta leidma. Näen oma peamist inimlikku ülesannet aidata lapsel saada vabaks, intellektuaalseks, loovaks ja vastutustundlikuks inimeseks, kes suudab leida oma koha tänapäeva maailmas, sest meie, kasvatajad, paneme selleks esimesed kalduvused. Mida rohkem areneb laps läbi loovuse, seda rohkem ta endasse võtab ja hakkab tunnetama kogu meie kultuuri rikkust ja mitmekesisust, seda rohkem tekib temas vaimset laadi küsimusi, seda rohkem ta mõtleb elu mõttele.
Minu pedagoogiline kreedo on, et enamik lapsi on andekad, kõik on varustatud loominguliste võimetega. Loovust kõiges, nagu igas tegevuses, saab õppida ja arendada. Selleks peate uurima iga last, määrama tema ande ja arengutaseme ühes või teises haridusprotsessi valdkonnas. Selle juures aitab mind diagnostiline töö, mis on oma olemuselt prognostiline ehk aitab tuvastada koolieeliku paljutõotavaid arengusuundi, aga ka ennetava iseloomuga, kuna võimaldab märgata lapse arengus riskitegureid. Saadud seireandmed loovad teabebaasi õppeprotsessi individualiseerimiseks, lähtudes rühma iga õpilase individuaalsetest haridusvajadustest.
Minu rühmas teeme tihedat koostööd vanematega, kellega suhted on üles ehitatud usaldusliku partnerluse, moraalse toe ja vastastikuse abistamise põhimõtetele. Positiivselt on soovitatud selliseid töövorme nagu “Avatud uste päevad”, veebikonsultatsioonid, ühised uurimuslikud loomeprojektid, spordi-, keskkonna- ja folklooripuhkused lastevanemate osavõtul. Lapsevanemad võtavad osa ekskursioonidest ja matkadest. Koos lastega külastatakse näitusi koduloomuuseumis. Nendest saab abi loodusnurkade kaunistamisel, rühmade interjööris, festivalide kostüümide õmblemisel ning lasteaia territooriumi haljastuses ja haljastuses.
Erilist rolli panen visuaalsele ja infovaldkonnale, kuhu kuuluvad: vanemanurgad, liikuvad kaustad, raamatukogu, näitused: “Rühma elust”, “Kimp emale”, “Ema osavad käed”, “Minu isa on kõige, kõige rohkem ", "Transpordiviisid", "Lemmikloomad", "Sügiskimpude konkurss", "Uusaasta mänguasjade konkurss". Vanemate aktiivne osalemine viitab sellele, et need töövormid on nõutud ja annavad võimaluse vanematele kättesaadaval kujul igasugust teavet edastada.
Täiendan pidevalt oma teadmiste taset kirjandust õppides, täiendkoolituste, seminaride ja eneseharimise kaudu. Töötan tulemuslikult loominguliste rühmade koosseisus didaktiliste ja metoodiliste materjalide väljatöötamisel. Töötasin välja oma tööprogrammi. Mul on tunnistused artiklite avaldamiseks rahvusvahelises elektroonilises ajakirjas Predmetnik, "Pedagoogiline meisterlikkus", "Alushariduse Akadeemia". Teie isikliku ajaveebi loomise tunnistus koolitajate sotsiaalvõrgustikus, teie elektroonilise portfoolio koostamise tunnistus koolitajate veebisaidil. Ta pälvis aukirja märkimisväärse edu eest haridusprotsessi täiustamisel, viljaka töö eest Borisoglebski linnaosa haridussüsteemis.
Lastega suhtlemist korraldades püüan oma tegevuses näidata metoodilist meisterlikkust. Minu õpilased saavad erinevatel võistlustel auhindu.
Kokkuvõtteks tahan öelda, et üks tähtsamaid ameteid on õpetaja, kes armastab lapsi, tunneb väga hästi oma tööd ja mõistab selgelt, et kõik kaotused eelkooliealise lapse arengus on korvamatud.
Otsing
Võime teid teavitada uutest artiklitest,